幼儿园德育是学校思想品德教育体系的最初环节，担负着奠基的重任，但由于一些教师对幼儿园德育的观念不够明确，对教育契机不够敏感，对操作策略层面的研究不够深入，导致不少幼儿园的德育存在着一些误区。
　　误区一：概念德育
　　不少教师把幼儿园德育看成一个单向的知识传授过程，缺少与幼儿的平等对话，很少组织让幼儿感动的活动。如一位教师对幼儿进行“祖国大，我们爱”的教育活动是这样引导的：“我们国家的版图就像一只大‘公鸡’，这只‘公鸡’好大好大，从‘鸡头’到‘鸡肚子’有好多公里长，开着火车穿过去都要好多好多天。希望小朋友从小努力学习，长大把祖国建设得更富饶，更强大。”活动结束后，我听到两名幼儿在嘀咕：“中国怎么变成公鸡了呢？公鸡一点都不大。”“那变什么才大？”“等我长大了，就把祖国变成牛。”“不要，我要把它变成霸王龙，那才厉害哩！”看来教师帮助幼儿感知祖国幅员辽阔，树立努力学习、将来把祖国建设得更强大的思想未能被幼儿完全理解，因为幼儿只是听到一些概念和数字，根本没有切身的体验。
　　对策：让幼儿主动体验
　　幼儿的思维以具体形象为主，前期伴有直觉行动思维，后期逻辑思维才开始发展起来。所以，对幼儿进行德育就是帮助幼儿积累具体可感的经验，使他们的道德认知、实践能力达到新的高度。例如，在活动“我们的祖国真大”中，我请孩子们带来国庆节出游时的车船票、门票、特产、照片、录像资料等，还准备了一张中国地图。活动中，我先介绍了自己去过的黄山，在地图上找到“如皋”的大概位置，然后介绍自己怎样坐了一整天的车到达黄山。接着，我在地图上标出“黄山”的所在地，开始介绍黄山的风景特色，并请幼儿品尝黄山特产。在我的帮助下，孩子们纷纷在地图上找出自己去过的地方，并介绍当地的风景或奇闻趣事。在交流中，孩子们发现，自己坐了那么长时间的汽车、火车、轮船甚至飞机，才走了祖国的一角，而这一角如此“有趣”。他们不由得感慨道：“我们国家真大呀！”这不仅强化了幼儿先前对祖国之大的认识，还使他们在与同伴的交流中拓展了经验，对祖国的辽阔有了更深的体验。
　　误区二：应景德育
　　一些幼儿园的德育常常呈现出一种突击应景或恶补的状态。有人来检查了，马上展开礼貌教育；某领导一讲诚实的重要，马上对幼儿进行诚实教育；“三八”节到了，就讲爱妈妈，等等，还美其名曰“抓教育契机”。如果在日常生活中师幼、幼儿同伴间的交往就很有礼貌，何须在“客”来之时展开礼貌教育；如果母子（母女）间的亲情在相互给予时就能体察，何须在“三八”节补课。何况，脱离了特定的场景，幼儿的感受还有那么自然、深刻吗？
　　对策：在日常生活中自然渗透
　　《纲要》在各领域教育要求中不仅指出德育的目标、内容与要求，更指出了德育的途径、方法——幼儿园德育应在日常教育教学活动中自然渗透。如上文提及的礼貌教育和诚实教育，就应该如春雨润物细无声，功夫在平时。入园、离园时教师间、师幼间、幼儿同伴间的亲切问候与道别，活动交往中的礼让和面对矛盾与问题时的坦诚，都会自然营造一种礼貌、诚实的氛围，使礼貌和诚实成为他们生活、交往方式的一部分，成为一种园所文化。
　　误区三：无序德育
　　幼儿园德育在具体开展时常常呈现无序的状态。如在进行有关“热爱劳动者”的教育时，在小班，你会看到教师在介绍相关内容后让孩子们画“理发店的叔叔阿姨”（添画小剪子、小梳子）；在中班，你会看到教师在介绍售票员的工作后让孩子们画“我是小小售票员”（画侧面人）；到大班，你会看到教师和孩子们在畅谈医生职业后，让孩子们画自己“最喜欢的医生”（画人物动态）。从美术教育的角度来看，这些活动的目标有一定的递进与上升，但从德育来看，无论是目标、内容、要求都不能显示出螺旋上升的轨迹，无序状态显而易见。
　　对策：在小步递进中有序组织
　　《纲要》中有关德育的目标与要求是纲领性的，需要分解、具体化，呈现小步递进、螺旋上升的科学合理的教育轨迹，最终将德育落到实处。例如：对于“培养他们（幼儿）对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重”的教育目标，可以设计这样的梯度：①了解父母的工作，并向同伴展示（工作照）或介绍。②了解教师和幼儿园其他工作人员的工作，可参观相关现场。③关注自己所在小区里小超市、理发店里的人在干什么。④寻觅与自己吃、穿、住、行有关的人或行业。⑤我所知道的各行各业等。这样，在认知对象上从幼儿身边熟悉的人逐步拓展开去，在教育程度上从了解到关注，在方法运用上从边展示边介绍的浓缩特写型到自己观察、捕捉人物和实践，等等，真正体现在小步递进中有序组织。